문제가 제시하는 관점서 이탈하지 말라
-이화여대 논술출제위원장 조지형 교수
이화여대는 2008학년도 대입 수시전형에서 3년 전부터 실시했던 통합논술을 올해부터 정시까지 확대한다. 2008학년도 논술출제위원장 조지형 교수(사학과)는 “논술에서 좋은 점수를 받으려면 하나의 주제에 대해 글을 대여섯 번 써 보라”고 조언했다. 2008학년도 이화여대 논술의 특징과 고득점 전략을 조 교수에게 들어봤다.
통합논술 실시의 목적은?
우리는 이미 3년 전부터 수시전형에서 통합논술을 실시했다. 인간의 삶 자체는 통합적이다. 고등학교 때 이걸 나눠서 배울 뿐이다. 배운 내용을 자기 나름대로 통합해 현실에 응용하는 것은 학생의 몫이다. 통합논술은 이 응용력을 본다. 예컨대 작년 수시 2학기 논술고사에서 환경에 관한 지문을 낸 적이 있다. 환경 자체는 자연과학적인 주제이지만, 환경 보호로 넘어가면 사회과학이고 환경의 의미를 물으면 철학이다. 이런 지문들을 제시해 학생의 종합적인 사고를 보려는 것이 통합논술의 목적이다.
작년과 비교해 무엇이 달라지는가
수시, 정시 모두 큰 변화 없이 2007학년도 수시전형 논술고사의 틀을 유지할 것이다. 150분간 복수의 주제에 대해 4~8개의 문제를 제시하는 형태다. 언어·수리 구별 없이 공통문제를 하나 출제하고, 전공에 대한 적성을 평가하기 위해 계열별(자연계·인문계) 문제를 출제한다. 물론 인문계열이라고 해서 수리 능력을 안 보는 것은 아니다. 예컨대 통계자료를 지문으로 제시하기도 한다. 인문계열은 좀더 심도 있는 언어 문제를, 자연계열은 좀더 깊이 있는 수리 문제를 낸다고 보는 것이 타당하다.
어떤 방식으로 문제를 내는가
지난 기출문제를 보면 하나의 세트에 질문이 네 개 정도다.
각 질문마다
▲주어진 상황과 제시문 내용에 대한 정확한 이해력
▲객관적·논리적 근거에 입각한 논증력
▲제시문 주장에 대한 비판적 사고력
▲언어적 의사소통 능력 및 종합능력을 묻는다.
사람의 사고는 보통 이해→분석→비판→종합적 사고로 이어진다. 질문도 이 순서대로 나열한다. 이렇게 문제를 세분화해야만 평가의 객관성을 높일 수 있다. 문제를 하나만 던져주고 ‘길게 서술하라’고 하면 이 학생이 어떤 능력을 갖고 있는지 파악하기 힘들다.
구체적으로 설명해달라
보통 ‘길게 서술하라’는 문제는 학생 자신의 입장을 밝히라는 유형이 많다. 지난 3년간 모의논술을 실시해 보니 학생들이 의외로 자신의 생각을 잘 밝힌다. 하지만 이 경우 지문에 기대어 논지를 전개하는 게 아니라 선행지식으로 글을 쓰는 경우가 많다. 이러면 학생의 이해력을 평가할 수 없다. 실제로 문제를 여러 항으로 나눠서 내면 생각을 잘 밝히는 학생이라도 지문의 주장·내용·요점을 정확히 파악하는 능력이 떨어지는 것을 확인할 수 있다. 어떤 주어진 글을 이해한 뒤 비판이 있고 자신의 종합적인 의견이 있는 건데, 이게 잘 안 되는 거다.
지문으로 무엇이 활용되는가
고전뿐 아니라 소위 교양인으로서 읽을 수 있고 읽어야 하는 건 다 활용할 수 있다. 작년엔 새만금 사업에 관한 대법원의 소수 의견을 활용했다. 고등학교를 졸업한 학생이면 이 정도는 읽을 수 있어야 한다고 생각했고, 인문학적 성찰이 담긴 글이라 골랐다. 교과서의 지문은 적어도 하나 이상씩 꼭 싣는다. 국어 교과서처럼 내용이 출판사마다 다를 경우엔 공통적으로 실린 지문을 선택한다. 하지만 꼭 교과서 내용을 그대로 싣는 것은 아니다. 작년에 피카소의 ‘아비뇽의 아가씨들’이란 그림을 지문으로 활용했다. 이 그림이 모든 출판사 교과서에 실린 건 아니지만 적어도 글 속에서라도 언급은 돼 있다. 이 정도의 발췌도 한다.
채점위원들이 중요하게 평가하는 부분은?
이해력이다. 글을 이해할 줄 알아야 비판을 할 수 있고 종합적 사고를 할 수 있다. 이전에 ‘환경보호’에 대한 두 편의 글을 주고 A의 입장에서 B를 비판하라는 문제를 낸 적이 있다. 둘 다 환경보호의 입장에 서 있으니까 많은 학생들이 헷갈려 했다. A와 B가 사회정책적 측면에서 다른 건데 이걸 잡아내지 못 하더라. 글 자체를 제대로 이해하지 못해서 생긴 현상이다. 학생들이 많이 오해하는 게 ‘독창성’의 뜻이다. 논술에서 독창성을 본다고 해서 학생에게 완전히 새로운 글을 쓰라고 요구하는 게 아니다. ‘주어진 지문들 안에 있는 주장과 자료들을 얼마나 잘 엮고 종합해낼 줄 아는가?’ 이걸 보는 거다. 이해력이 있어야만 지문을 폭넓게 활용한 ‘독창적인 글’이 나올 수 있다.
‘이렇게는 쓰지 말라’고 충고한다면?
통합논술을 할 때 학생들이 가장 많이 하는 실수가 관점의 이탈이다. 지문 (가)의 입장에서 지문 (나)를 비판하라는 문제가 나왔다고 하자. 이때 의외로 많은 학생들이 (가)의 입장에서 비판하다가도 (가)의 입장이 자기와 다르면 글 중간부턴 자기 입장에서 비판하고 있다. 2년 전 3·1운동 직후 윤치호가 쓴 일기를 지문으로 낸 적이 있다. 일본이 대세니까 일본을 받아들이자는 내용이었다. 이 입장에서 글을 쓰라고 하니까 학생들이 민족주의적 감정이 들었는지 윤치호 입장에서 쓰지 않고 자기 입장에서 쓰더라. 이런 관점 이탈은 피해야만 한다. 자신과 전혀 다른 관점, 혹은 자기가 전혀 수용할 수 없는 관점에서도 글을 쓸 수 있어야 한다.
통합논술을 어떻게 준비하면 좋은가
동일한 주제에 대해 글을 여러 번 쓰는 연습을 해야 한다. 단순히 교정이 아니라 글 전체를 다시 써 보는 것이다. 자신이 쓴 글을 버린 다음 2~3일 후에 다시 글을 쓰면 이전 글보다 좋은 글이 나온다. 한두 번이 아니라 적어도 대여섯 번의 ‘다시 쓰기’를 해야 한다. 세 번째 넘어가면 정말 지겹다. 하지만 이렇게 하면 글의 주제뿐 아니라 글을 쓰는 자신에 대해서도 통찰할 수 있는 기회를 갖게 된다.
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